RESUMO

A presente revisão sistemática tem por objetivo identificar e sumarizar estudos que analisaram os efeitos de intervenções que utilizaram modelos de ensino do esporte (MEE) em aulas de educação física sobre desfechos cognitivos e habilidades motoras. Foram definidas seis bases como fontes de dados: (a) SportDiscus; (b) Scielo; (c) Web of Science; (d) Scopus; (e) ERIC e (f) PsycInfo. A pesquisa inicial foi realizada com os seguintes termos: “Pedagogical Model” OR, “Education Model” OR, “Teaching Games” AND, “Sports” AND, “Physical Education”. Os 24 artigos analisados atenderam aos seguintes critérios: (a) estudos de intervenção com análise quantitativa ou mista; (b) realizados durante aulas de educação física; e, (c) com objetivo de verificar os efeitos dos modelos sobre os desfechos cognitivos ou de habilidades motoras. A análise de viés/qualidade dos estudos foi realizada a partir da escala PEDro. Foram encontradas intervenções com o Sport Education Model (SEM - 41,7%), Teaching Games for Understanding (TGfU - 33,3%), Tactical Games (TG - 4,2%) e Modelos Híbridos (MH - 20,8%). Os resultados indicam efeitos positivos dos três modelos (SEM, TGfU/TG e MH) sobre a performance no jogo e tomada de decisão. O SEM ainda apresentou efeito positivo sobre envolvimento no jogo, conhecimento e execução de habilidades, sendo o MEE com mais desfechos com resultados positivos. Futuras investigações devem ter em conta os seguintes fatores intervenientes: sexo, nível de habilidade, grupos de ensino, experiência docente, tempo e conteúdo da unidade.

Palavras-chave:
Educação física escolar; Modelos pedagógicos; Cognição; Habilidades motoras

ABSTRACT

This systematic review aims to identify and summarize studies that analyzed the effects of interventions that used sports teaching models (STM) in physical education classes on cognitive and motor skills outcomes. Six bases were defined as data sources: (a) SportDiscus; (b) Scielo; (c) Web of Science; (d) Scopus; (e) ERIC and (f) PsycInfo. The initial search was carried out with the following terms: “Pedagogical Model” OR, “Education Model”, OR, “Teaching Games” AND, “Sports” AND, “Physical Education”. The 24 articles analyzed met the following criteria: (a) intervention studies with quantitative or mixed analysis; (b) performed during physical education classes; and, (c) aim to verify the effects of STM on cognitive or motor skills outcomes. The analysis of bias/quality of the studies was performed based on the PEDro scale. Interventions were found with the Sport Education Model (SEM - 41.7%), Teaching Games for Understanding (TGfU - 33.3%), Tactical Games (TG - 4.2%) and Hybrid Models (HM - 20.8%). The results indicate positive effects of the three models (SEM, TGfU/TG and HM) on game performance and decision-making. SEM still had a positive effect on game involvement, knowledge and skill execution, with STM with more outcomes with positive results. Future investigations should consider intervening factors such as sex, skill level, teaching groups, teacher experience, time and unit content.

Keywords:
School physical education; Pedagogical models; Cognition; Motor skills

Introdução

O ensino do esporte baseado em modelos pressupõe uma estrutura lógico-pedagógica que alinhe teorias da educação, objetivos, métodos, ambientes de aprendizagem, meios de avaliação e as relações sociais (estudantes-estudantes e professores-estudantes) durante o processo de ensino¹1. Metzler M. Instructional models for Physical Education. 3rd ed. New York: Routledge; 2017. 464 p.. Alguns modelos de ensino do esporte (MEE) alcançaram maior notoriedade no meio acadêmico, caso do Sport Education Model (SEM - Siedentop²2. Siedentop D, Hastie P, van der Mars H. Complete guide to Sport Education. Champaign: Human Kinetics; 2004. 171 p., único modelo planejado especialmente para o contexto escolar, e dos modelos de ensino para compreensão dos jogos, Teaching Games for Understanding (TGfU - Bunker e Thorpe³3. Kirk D, MacPhail A. Teaching Games for Understanding and situated learning: rethinking the Bunker-Thorpe model. J Teach Phys Educ. 2002;21:177-92. DOI:10.1123/jtpe.21.2.177
https://doi.org/10.1123/jtpe.21.2.177... e Tactical Games (TG - Mitchel et al.⁴4. Mitchell S, Oslin J, Griffin L. Teaching sports concepts and skills - a tactical games approach. 3rd ed. Champaign: Human Kinetics; 2013. 660 p.). Enquanto o SEM caracteriza por ser um MEE que abrange uma ampla gama de domínios da aprendizagem (socioafetivo, emocional, cognitivo e físico), o TGfU e TG são MEE que foram idealizados para o desenvolvimento do domínio físico e cognitivo.

Além destes, outros MEE que foram projetados para desenvolver diferentes domínios de aprendizagem ganharam espaço, como por exemplo o Cooperative Learning - emocional e socioafetivo (CL) e o Teaching Personal and Social Responsability - socioafetivo (TPSR). Ademais, as pesquisas sobre os modelos híbridos (união de MEE) apresentaram um crescimento importante durante a última década⁵5. Pan Y-H, Huang C-H, Lee I-S, Hsu W-T. Comparison of learning effects of merging TPSR respectively with Sport Education and traditional teaching model in high school Physical Education classes. Sustainability. 2019;11(7):2057. DOI:10.3390/su11072057
https://doi.org/10.3390/su11072057... ^),(66. Antón-Candanedo A, Fernández-Río J. Hibridando modelos pedagógicos para la mejora de la comprensión táctica de estudiantes: una investigación a través del Duni. Ágora para la Educ Física y el Deport. 2017;19(2-3):1989-7200. DOI:10.24197/aefd.2-3.2017.257-276
https://doi.org/10.24197/aefd.2-3.2017.2... ^),(77. Farias CFG, Mesquita IMR, Hastie PA. Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):363-88. DOI: 10.1123/jtpe.2015-0189
https://doi.org/10.1123/jtpe.2015-0189... ^),(88. Pritchard T, Mccollum S, Sundal J, Colquit G. Effect of the Sport Education Tactical Model on coeducational and single gender game performance. Psysical Educ. 2014[acesso 07 ago. 2020]; 71:132-54. Disponível em:Disponível em:https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778
https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778... .

Diferente do Modelo de Ensino Tradicional (MET) que prioriza o ensino da técnica esportiva individual, por meio do método analítico e em ambientes de aprendizagem descontextualizados do jogo, o ensino baseado em modelos privilegia tarefas de aprendizagens que considerem a natureza caótica e imprevisível dos jogos esportivos coletivos⁹9. Galatti LR, Bettega OB, Paes RR, Reverdito RS, Seoane AM, Scaglia AJ. O ensino dos jogos esportivos coletivos: avanços metodologicos dos aspectos estratégico-tático-técnicos. Pensar a Prática. 2017;20(3):639-54. DOI:10.5216/rpp.v20i3.39593
https://doi.org/10.5216/rpp.v20i3.39593... ^),(1010. Bayer C. O ensino dos desportos colectivos. 1a. Lisboa: Dinalivro; 1994. 249 p.. De fato, modelos com as características do TGfU, TG e SEM foram projetados para desenvolver o domínio cognitivo e as habilidades motoras em ambientes de aprendizagem que valorizem a dinâmica do jogo¹1. Metzler M. Instructional models for Physical Education. 3rd ed. New York: Routledge; 2017. 464 p.^),(22. Siedentop D, Hastie P, van der Mars H. Complete guide to Sport Education. Champaign: Human Kinetics; 2004. 171 p.^),(33. Kirk D, MacPhail A. Teaching Games for Understanding and situated learning: rethinking the Bunker-Thorpe model. J Teach Phys Educ. 2002;21:177-92. DOI:10.1123/jtpe.21.2.177
https://doi.org/10.1123/jtpe.21.2.177... ^),(44. Mitchell S, Oslin J, Griffin L. Teaching sports concepts and skills - a tactical games approach. 3rd ed. Champaign: Human Kinetics; 2013. 660 p..

A análise das variáveis do domínio cognitivo permite verificar como as diferentes formas de sistematização do ensino do esporte são compreendidas e aplicadas pelos praticantes. A tomada de decisão, a performance e o envolvimento no jogo, e o conhecimento geral e tático são as variáveis comumente analisadas nas intervenções apoiadas nos MEE⁸8. Pritchard T, Mccollum S, Sundal J, Colquit G. Effect of the Sport Education Tactical Model on coeducational and single gender game performance. Psysical Educ. 2014[acesso 07 ago. 2020]; 71:132-54. Disponível em:Disponível em:https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778
https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778... ^),(1111. Harvey S, Gil-Arias A, Claver F. Effects of teaching games for understanding on tactical knowledge development in middle school Physical Education. J Phys Educ Sport. 2020;20(3):1369-79. DOI: 10.7752/jpes.2020.03189
https://doi.org/10.7752/jpes.2020.03189... ^)-(1313. Gray S, Sproule J. Developing pupils’ performance in team invasion games. Phys Educ Sport Pedagog. 2011;16(1):15-32. DOI: 10.1080/17408980903535792
https://doi.org/10.1080/1740898090353579... . Essas variáveis objetivam verificar e representar o desenvolvimento dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem do esporte, sejam eles percepção, atenção, antecipação, memória, pensamento, inteligência e tomada de decisão, e suas inter-relações¹⁴14. Matias CJA da S, Greco PJ. Cognição & ação nos jogos esportivos coletivos. Ciências & Cognição. 2010[acesso em06 set. 2021];15(1):252-71. Disponível em: Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cc/v15n1/v15n1a20.pdf
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cc/v15n1/v... . Apesar de denominadas de diferentes formas (execução de habilidades, desempenho de habilidades, habilidades técnico-motoras), a variável de habilidade motora expressa a capacidade do praticante em traduzir os processos cognitivos em gestos motores, ajustados aos constrangimentos do ambiente⁹9. Galatti LR, Bettega OB, Paes RR, Reverdito RS, Seoane AM, Scaglia AJ. O ensino dos jogos esportivos coletivos: avanços metodologicos dos aspectos estratégico-tático-técnicos. Pensar a Prática. 2017;20(3):639-54. DOI:10.5216/rpp.v20i3.39593
https://doi.org/10.5216/rpp.v20i3.39593... . Sendo assim, parece haver uma relação bidirecional das variáveis do domínio cognitivo e da habilidade motora, estabelecendo entre elas um elo condicionante¹1. Metzler M. Instructional models for Physical Education. 3rd ed. New York: Routledge; 2017. 464 p.^),(44. Mitchell S, Oslin J, Griffin L. Teaching sports concepts and skills - a tactical games approach. 3rd ed. Champaign: Human Kinetics; 2013. 660 p..

Porém, muitos dos estudos de revisão sistemática realizados sobre a temática destinaram esforços para verificar os efeitos dos MEE sobre o domínio socioafetivo e emocional, seja verificando os efeitos do SEM¹⁵15. Bessa C, Hastie P, Araújo R, Mesquita I. What do we know about the development of personal and social skills within the Sport Education model: a systematic review. J Sport Sci Med. 2019[acesso em31 mar. 2020];18(4):812-29. Disponível em: Disponível em: https://www.jssm.org/volume18/iss4/cap/jssm-18-812.pdf
https://www.jssm.org/volume18/iss4/cap/j... , do CL¹⁶16. Bores-García D, Hortigüela-Alcalá D, Fernandez-Rio FJ, González-Calvo G, Barba-Martín R. Research on Cooperative Learning in Physical Education: systematic review of the last five years. Res Q Exerc Sport [Internet]. 2021;92(1):146-55. DOI:10.1080/02701367.2020.1719276
https://doi.org/10.1080/02701367.2020.17... , do TPSR¹⁷17. Pozo P, Grao-Cruces A, Pérez-Ordás R. Teaching Personal and Social Responsibility model-based programmes in Physical Education: a systematic review. Eur Phys Educ Rev. 2018;24(1):56-75. DOI: 10.1177/1356336X16664749
https://doi.org/10.1177/1356336X16664749... e de diferentes modelos¹⁸18. Sierra-Díaz MJ, González-Víllora S, Pastor-Vicedo JC, López-Sánchez GF. Can we motivate students to practice physical activities and sports through models-based practice? A systematic review and meta-analysis of psychosocial factors related to Physical Education. Front Psychol. 2019;10(2115). DOI:10.3389/fpsyg.2019.02115
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02115... . Em uma quantidade menor, as revisões que buscam sumarizar os efeitos dos MEE sobre o domínio cognitivo e de habilidades motoras, geralmente são incluídas em uma revisão mais ampla que abrange vários domínios de aprendizagem¹⁹19. Evangelio C, Sierra-Díaz J, González-Víllora S, Fernández-Río J. The Sport Education model in elementary and secondary education: a systematic review. Movimento. 2018;24(3):931-46. DOI: 10.22456/1982-8918.81689
https://doi.org/10.22456/1982-8918.81689... ^),(2020. Bessa C, Hastie P, Ramos A, Mesquita I. What actually differs between traditional teaching and Sport Education in students’ learning outcomes? A critical systematic review. J Sport Sci Med. 2021;20(1):110-25. DOI: 10.52082/jssm.2021.110
https://doi.org/10.52082/jssm.2021.110... ou com variáveis muito específicas em contextos diversos (Tomada de decisão e Execução das Habilidades²¹21. Robles MTA, Collado‐Mateo D, Fernández‐Espínola C, Viera EC, Fuentes‐Guerra FJG. Effects of teaching games on decision making and skill execution: a systematic review and meta‐analysis. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(505). DOI:10.3390/ijerph17020505
https://doi.org/10.3390/ijerph17020505... ).

Dessa forma, a presente revisão sistemática justifica-se pela proposição de um estudo que sumarize os efeitos de diferentes MEE sobre as variáveis do domínio cognitivo e as habilidades motoras nas aulas de Educação Física (EF). Ademais, o fato de incluir apenas estudos experimentais, contribui para diminuição do risco de viés nos resultados encontrados. Por fim, ao considerar os efeitos de vários MEE sobre os desfechos cognitivos e de habilidades motoras é possível comparar os efeitos dos diferentes modelos sobre as mesmas variáveis.

Sendo assim, a presente revisão tem como objetivo identificar e sumarizar estudos que analisaram os efeitos de intervenções que utilizaram MEE em aulas de EF sobre desfechos cognitivos e habilidades motoras. Os cinco problemas de pesquisa que nortearam esse estudo de revisão foram: (a) quais os MEE implementados nas aulas de EF para promover efeitos positivos sobre os desfechos cognitivos e de habilidades motoras? (b) em quais países foram realizadas as intervenções para verificar os efeitos dos MEE sobre desfechos cognitivos e de habilidades motoras? (c) quem são os participantes (idade e nível de ensino) e como são distribuídos nas turmas (por sexo ou misto, nível de habilidade)? (d) quais as principais características das intervenções realizadas em aula de EF para verificar os efeitos dos desfechos cognitivos e de habilidades motoras (delineamento, presença de grupo comparador, tamanho e conteúdo das intervenções)? (e) quais as variáveis analisadas e os principais resultados encontrados?

Métodos

Fontes de dados e estratégias de pesquisa

A presente revisão sistemática seguiu as orientações do Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - PRISMA²²22. Moher D, Shamseer L, Clarke M, Ghersi D, Liberati A, Petticrew M, et al. Preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (prisma-p) 2015 statement. Sist Rev. 2015;4(1):1177-85. DOI:10.1186/2046-4053-4-1
https://doi.org/10.1186/2046-4053-4-1... . Após considerar outros estudos de revisão sistemática sobre o ensino do esporte baseado em modelos¹⁵15. Bessa C, Hastie P, Araújo R, Mesquita I. What do we know about the development of personal and social skills within the Sport Education model: a systematic review. J Sport Sci Med. 2019[acesso em31 mar. 2020];18(4):812-29. Disponível em: Disponível em: https://www.jssm.org/volume18/iss4/cap/jssm-18-812.pdf
https://www.jssm.org/volume18/iss4/cap/j... ^),(1919. Evangelio C, Sierra-Díaz J, González-Víllora S, Fernández-Río J. The Sport Education model in elementary and secondary education: a systematic review. Movimento. 2018;24(3):931-46. DOI: 10.22456/1982-8918.81689
https://doi.org/10.22456/1982-8918.81689... , foram definidas seis bases como fontes de dados: (a) SportDiscus; (b) Scielo; (c) Web of Science; (d) Scopus; (e) ERIC e (f) PsycInfo. Foram incluídos no estudo os artigos publicados em inglês, espanhol e português durante o período de Janeiro de 2000 a Junho de 2020. A pesquisa inicial foi realizada a partir da articulação dos operadores boleanos com os descritores, sendo estruturado conforme a seguir: “Pedagogical Model” OR, “Education Model” OR, “Teaching Games” AND, “Sports” AND, “Physical Education”. Uma busca complementar foi realizada nas referências bibliográficas dos artigos selecionados para o estudo e em outros estudos de revisão

Critérios de elegibilidade

Foram adotados os seguintes critérios para a inclusão dos estudos na presente revisão: (a) estudos de intervenção que tenham utilizado análise quantitativa ou mista; (b) realizados no contexto das aulas de Educação Física; e, (c) com o objetivo de verificar os efeitos dos MEE sobre os desfechos cognitivos ou de habilidades motoras.

Por outro lado, foram excluídos os estudos: (a) publicados antes do ano 2000; (b) escritos em outro idioma que não o inglês, espanhol ou português e (c) publicados em eventos científicos ou em formato de livro.

Procedimento de seleção dos estudos

A seleção dos estudos foi conduzida de forma independente por dois pesquisadores (GBC e VMF). A discordância na seleção dos estudos foi resolvida por meio de consenso. Para uma eventual discordância, um terceiro pesquisador seria solicitado (GGB).

A pesquisa inicial foi realizada por meio dos descritores e suas combinações utilizando os operadores boleanos nas seis bases de dados. Após a utilização do filtro de ano de publicação (2000-2020), foram encontrados 3.386 estudos potenciais. Em seguida, os títulos dos trabalhos foram inseridos em uma planilha de Excel organizados por ordem alfabética crescente, facilitando a exclusão dos artigos duplicados. Após a exclusão dos artigos duplicados (337), foi realizada uma leitura cuidadosa dos títulos, sendo excluídos aqueles que inequivocamente não apresentavam como tema central o ensino do esporte baseado em modelos. Na sequência, foram identificados e excluídos todos os artigos publicados em outros meios de divulgação que não periódicos científicos e/ou que não apresentavam o texto completo em um dos três idiomas definidos no protocolo de revisão. Após estas etapas permaneceram 894 artigos potenciais.

A etapa seguinte foi realizada a partir da leitura dos resumos dos artigos, sendo feita a leitura do artigo na íntegra toda vez que não estivesse claro o atendimento de todos os critérios de inclusão. Ao finalizar esta etapa, foram identificados 24 estudos que atenderam a todos os critérios, sendo 19 oriundos da pesquisa inicial e cinco de outras fontes (Figura 1).

Extração dos dados e codificação dos estudos

Para extrair os resultados dos 24 estudos que foram considerados elegíveis para a presente revisão, foram construídas categorias a priori (Quadro 2), tendo em conta os problemas de estudo.

A extração dos resultados foi organizada em quatro eixos: (a) participantes e contexto: autor principal; ano de publicação do estudo; país onde a pesquisa foi realizada, tamanho e características dos participantes; (b) domínios de aprendizagem: objetivo do estudo; desfechos avaliados; (c) intervenção e métodos: delineamento do estudo; duração e características da intervenção; instrumento utilizado para mensurar o desfecho; (d) resultados: principais achados do estudo. Para fins de apresentação de resultados, os estudos foram organizados por MEE e em ordem decrescente por ano de publicação.

Avaliação do risco de viés

O instrumento utilizado para avaliação do risco de viés foi a escala PEDro. Ela é uma ferramenta que pode auxiliar a identificar os estudos experimentais que apresentam validade interna (itens 2 a 9 da escala) e resultados quantitativos passíveis de interpretação (itens 10 e 11 da escala). O primeiro item da escala refere-se à validade externa dos estudos, não sendo contabilizado na pontuação total. No entanto, cabe destacar que o resultado da escala PEDro é um importante indicador na avaliação do risco de viés, mas deve ser considerado as particularidades de cada pesquisa, visto que a natureza de determinados experimentos pode não contemplar todos os itens da escala. Na presente revisão, após considerar a inviabilidade de implementar os estudos de MEE com o cegamento dos professores e estudantes, os itens 5 e 6 foram excluídos da análise. Dessa forma, o valor total da escala foi alterado para 8 pontos e a classificação ajustada da seguinte forma: 0-2 = “elevado risco de viés”; 3-5 = “médio risco de viés”; 6-8 = “baixo risco de viés”.

A análise dos estudos foi conduzida de forma independente por dois pesquisadores (GBC e CAH). A discordância na análise dos estudos foi resolvida por meio de consenso. Para uma eventual discordância, um terceiro pesquisador seria solicitado (GGB).

Análise de Risco de Viés

No quadro 1 foi apresentado o risco de viés dos estudos elegíveis para a presente revisão. A maior parte dos estudos foi classificado como risco médio de viés (n=15; 62,5%), seguido respectivamente pelo risco elevado (n=8; 33,3%) e risco baixo (n=1; 4,2%). É importante destacar a ausência dos procedimentos de cegamento, tanto na alocação dos grupos quanto dos avaliadores em todas as intervenções, o que eleva o risco de viés de expectativa. O baixo número de estudos que realizou alocação aleatória (n=7; 29,2%) e verificou semelhança entre os grupos na linha de base (n=6; 25%) elevaram o risco de viés de seleção.

Por outro lado, as informações estatísticas descritas nos trabalhos contribuíram para elevar a pontuação na escala. A maior parte dos estudos (n=14; 58,3%) apresentou os resultados da comparação inter-grupos, o que permitiu comparar o efeito entre diferentes MEE e/ou com o grupo controle. Alguns estudos também apresentaram importantes comparações inter-grupos considerando sexo, composição das turmas e nível de habilidade e experiência dos estudantes. Além disso, todas as intervenções apresentaram medidas de precisão e variabilidade.

Resultados e Discussão

A apresentação dos resultados e a discussão foram organizadas de acordo com as categorias analisadas, sendo apresentado a partir dos MEE. Os MEE identificados foram: Sport Education Model (SEM n=10; 41,6%), Teaching Games for Understanding (TGfU n=8; 33,3%), Tactical Games (TG n=1; 4,2%) e Modelos Híbridos (SEM+TGfU, n=2; 8,3%, SEM+TPSR, n=1; 4,2%; SEM+TM, n=1; 4,2%; SEM+IGCM, n=1; 4,2%). Para fins de análise dos resultados, os MEE foram distribuídos em três categorias: (a) SEM; (b) Ensino para compreensão do jogo - TGfU e TG e (c) Modelos Híbridos.

Contextos e Participantes

Ao analisar a distribuição geográfica dos estudos é possível identificar uma maior concentração das investigações em países europeus e nos EUA, distribuição semelhante ao encontrado nos estudos de Evangelio et al. e Bessa et al.¹⁹19. Evangelio C, Sierra-Díaz J, González-Víllora S, Fernández-Río J. The Sport Education model in elementary and secondary education: a systematic review. Movimento. 2018;24(3):931-46. DOI: 10.22456/1982-8918.81689
https://doi.org/10.22456/1982-8918.81689... ^),(2020. Bessa C, Hastie P, Ramos A, Mesquita I. What actually differs between traditional teaching and Sport Education in students’ learning outcomes? A critical systematic review. J Sport Sci Med. 2021;20(1):110-25. DOI: 10.52082/jssm.2021.110
https://doi.org/10.52082/jssm.2021.110... . O continente europeu é responsável por 2/3 das intervenções incluídas nesta revisão, seguido pelos EUA (n=5; 20,8%) e por países da Ásia e Oceania (n=3; 12,5%). Não foram encontrados estudos oriundos da América do Sul e do continente africano.

Especificamente no Brasil, apesar dos pesquisadores da Pedagogia do Esporte concentrarem a maior parte dos seus estudos na temática de metodologia de ensino, a maioria deles são ensaios e revisões narrativas. É ainda importante destacar, que a pequena participação de estudos e pesquisadores brasileiros em outras revisões sobre o ensino baseado em modelos¹⁶16. Bores-García D, Hortigüela-Alcalá D, Fernandez-Rio FJ, González-Calvo G, Barba-Martín R. Research on Cooperative Learning in Physical Education: systematic review of the last five years. Res Q Exerc Sport [Internet]. 2021;92(1):146-55. DOI:10.1080/02701367.2020.1719276
https://doi.org/10.1080/02701367.2020.17... ^),(1717. Pozo P, Grao-Cruces A, Pérez-Ordás R. Teaching Personal and Social Responsibility model-based programmes in Physical Education: a systematic review. Eur Phys Educ Rev. 2018;24(1):56-75. DOI: 10.1177/1356336X16664749
https://doi.org/10.1177/1356336X16664749... ^),(2121. Robles MTA, Collado‐Mateo D, Fernández‐Espínola C, Viera EC, Fuentes‐Guerra FJG. Effects of teaching games on decision making and skill execution: a systematic review and meta‐analysis. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(505). DOI:10.3390/ijerph17020505
https://doi.org/10.3390/ijerph17020505... ^),(4040. Manninen M, Campbell S. The effect of the Sport Education model on basic needs, intrinsic motivation and prosocial attitudes: a systematic review and multilevel meta-analysis. Eur Phys Educ Rev. 2022;28(1):78-99. DOI:10.1177/1356336X211017938
https://doi.org/10.1177/1356336X21101793... mostra que os esforços científicos da pedagogia do esporte no Brasil têm sido em outras direções⁴¹41. Arantes LC, dos Santos MR, Frota M, Holanda MAAB. Educação Física e modelos de ensino dos esportes: conceitos, carcaterísticas e aplicações. 1. ed. Recife: Even3; 2021. 99 p..

No que tange aos escolares, a maior parte dos estudos, independentemente do MEE, foram realizados com turmas mistas (n=23; 95,8%) e do ensino fundamental (n=18; 75%). Contudo, ao verificar que mais de 3/4 dos estudos foi realizado com adolescentes (segundo OMS, faixa etária de 10 a 19 anos), é possível concluir que foram priorizadas as turmas dos anos finais do ensino fundamental.

As intervenções que implementaram o SEM foram as que mais relataram o nível de experiência dos professores, apresentando a informação em nove dos dez artigos selecionados. Dos estudos que relataram a experiência docente (n=17), mais de 2/3 foi realizado com professores que já haviam implementado o modelo em suas aulas. Para os professores que não apresentavam experiência com o ensino do esporte baseado em modelos, a formação continuada e a mentoria, respectivamente, foram as estratégias mais utilizadas, seja em separadas ou combinadas. Mesmo algumas intervenções onde o docente apresentava experiência com os MEE, a utilização da formação continuada e/ou mentoria foi vista como necessária para elevar a garantia de uma correta aplicação dos modelos. Por fim, apesar de pouco utilizado, o estudo piloto apareceu como um meio de proporcionar uma experiência prévia aos docentes.

Domínios de aprendizagem

Os domínios de aprendizagem selecionados para a presente revisão foram o cognitivo e o físico, sendo este último representado pela habilidade motora. Sob essa ótica, foi possível identificar e classificar as variáveis dependentes em três categorias de domínios de aprendizagem: (a) cognitivas e de habilidades motoras; (b) prioritariamente cognitivas; (c) prioritariamente de habilidades motoras. Dentro da primeira categoria foram incluídas as variáveis Performance no Jogo e Envolvimento no Jogo, ambas constituídas a partir de variáveis cognitivas e de habilidades motoras. Já na segunda categoria foram consideradas as variáveis Tomada de Decisão e Conhecimento e suas variações (conhecimento de jogo, conhecimento tático, conhecimento de conteúdo, inteligência de jogo, comportamento metacognitivo e entendimento de jogo). Na categoria prioritariamente de habilidades motoras foram inseridas as variáveis de Execução de Habilidades, Desempenho de Habilidades, Índice de Eficiência, Habilidades Técnico-motoras, Performance Técnica, Performance de Habilidades, e Execução Técnica.

Intervenção e Métodos

O delineamento mais presente nos estudos selecionados foi o pré-experimental (n=10; 41,6%), sendo realizados sem um grupo comparador/controle e, consequentemente, sem designação aleatória entre os grupos. Com o mesmo número de estudos (n=7; 29,2%), os delineamentos experimental e quase-experimental apresentaram grupo comparador/controle, porém diferenciam-se pelo primeiro realizar designação aleatória entre os grupos. O SEM e os modelos híbridos foram aqueles que apresentaram maior proporção de estudos experimentais (40%; SEM=4; MH=2).

O instrumento mais frequente entre os estudos foi o Game Performance Assessment Instrument (GPAI), sendo utilizado pelas três categorias de MEE e perfazendo 41,7% do total das intervenções. Ao analisar os outros instrumentos utilizados, é possível perceber que a maioria apresenta similaridade com o GPAI. Ou seja, para verificar os desfechos cognitivos e de habilidades motoras, a maior parte dos pesquisadores tem optado por instrumentos com uma estrutura de observação sistemática, no qual experts ou observadores treinados analisam as variáveis por meio das gravações das aulas, a luz de indicadores de performance pré-estabelecidos.

As modalidades coletivas foram amplamente exploradas nas intervenções com os MEE. Apenas o SEM apresentou dois estudos realizados com esportes individuais, em ambos com o atletismo. Dentre os esportes coletivos, os de invasão foram os implementados com maior frequência (n=14; 58,3%), sendo minoria apenas nos modelos híbridos, onde os esportes de rede (Voleibol e Duni) representaram quase 2/3 das modalidades escolhidas.

A quantidade de aulas foi bastante diversificada, partindo de uma unidade com 7 aulas (TGfU) até um máximo de três temporadas com um total de 54 aulas (SEM). Contudo, é possível identificar que as intervenções que implementaram o SEM, seja de forma única ou híbrida, apresentam uma quantidade maior de aulas (𝑥̅=17) que os modelos baseados na compreensão do jogo (𝑥̅=12). Por fim, 1/3 dos estudos não relatou a validação da intervenção.

Principais Resultados dos Estudos

Variáveis cognitivas e de habilidades motoras Performance no Jogo (PJ)

A implementação de MEE tem apresentado efeitos positivos sobre a PJ entre os escolares. Estudos realizados com o SEM apontaram para a melhoria na PJ dos estudantes ao longo do tempo, tanto em temporadas curtas (12 aulas²³23. Puente-Maxera F, Méndez-Giménez A, de Ojeda DM. Sports Education and introduction to invasion sports in early primary education. Apunt Educ Fis y Deport. 2020;(140):23-30. DOI: 10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/2).140.04
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983... ) quanto nas mais longas (20 aulas²⁵25. Farias C, Valério C, Mesquita I. Sport Education as a curriculum approach to student learning of invasion games: effects on game performance and game involvement. J Sport Sci Med. 2018[acesso em03 abr. 2020];17(1):56-65. Disponível em: Disponível em: https://www.jssm.org/volume17/iss1/cap/jssm-17-56.pdf
https://www.jssm.org/volume17/iss1/cap/j... ). Ainda considerando o fator tempo, os efeitos do modelo sobre a PJ mostraram-se positivos nas crianças e nos adolescentes em diferentes etapas do ensino básico, utilizando tanto esportes de invasão quanto esportes de rede⁷7. Farias CFG, Mesquita IMR, Hastie PA. Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):363-88. DOI: 10.1123/jtpe.2015-0189
https://doi.org/10.1123/jtpe.2015-0189... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... . Quando comparado ao MET, os estudantes submetidos ao SEM apresentaram efeitos superiores na PJ²⁴24. Rocamora I, González-Víllora S, Fernández-Río J, Arias-Palencia NM. Physical activity levels, game performance and friendship goals using two different pedagogical models: Sport Education and Direct Instruction. Phys Educ Sport Pedagog. 2019;24(1):87-102. DOI: 10.1080/17408989.2018.1561839
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... ^),(3131. Browne TB, Carlson TB, Hastie PA. A comparison of Rugby seasons presented in Traditional and Sport Education formats. Eur Phys Educ Rev. 2004;10(2):199-214. DOI: 10.1177/1356336X04044071
https://doi.org/10.1177/1356336X04044071... .

Embora o SEM caracterize-se como um modelo de objetivos de aprendizagem mais abrangente¹1. Metzler M. Instructional models for Physical Education. 3rd ed. New York: Routledge; 2017. 464 p., tem se mostrado eficiente no desenvolvimento da competência esportiva. Esse é um resultado importante e talvez explique em parte a sua ampla utilização, visto que além de estar desenhado para atuar em outros domínios da aprendizagem, contribui de forma significativa na aprendizagem do jogo. Além disso, os resultados mostram que mesmo um modelo que prioriza o protagonismo dos estudantes e proporciona aos mesmos a liderança e condução das tarefas de aprendizagem, pode promover efeitos na PJ, inclusive superiores ao MET.

O TGfU/TG apresentaram resultados positivos para a PJ em estudantes na faixa etária dos 9 aos 12 anos. Destaca-se a necessidade de um número reduzido de aulas (8 - 12 aulas) para que os modelos de ensino para compreensão do jogo promovam efeitos positivos na PJ dos escolares. Esse é um fator importante para o contexto escolar nacional, pois a carência no número de aulas de EF é uma das principais preocupações docentes no processo de aprendizagem⁴²42. Favatto NC, Both J. Preocupações dos professores de Educação Física no início da carreira docente. Motrivivência. 2019;31(58):1-17. DOI: 10.5007/2175-8042.2019e56655
https://doi.org/10.5007/2175-8042.2019e5... . É importante destacar ainda que a faixa etária desses estudos coincide com o final dos anos iniciais e início dos anos finais do ensino fundamental, momento escolar oportuno para ensinar os princípios táticos individuais e a compreensão do jogo¹⁰10. Bayer C. O ensino dos desportos colectivos. 1a. Lisboa: Dinalivro; 1994. 249 p..

Já os estudos com modelos híbridos, apesar de escassos, apresentaram resultados convergentes e positivos para o efeito dos modelos (SEM+TG; TPSR+SEM; SEM+IGCM) sobre a PJ, ambos com escolares do ensino fundamental⁵5. Pan Y-H, Huang C-H, Lee I-S, Hsu W-T. Comparison of learning effects of merging TPSR respectively with Sport Education and traditional teaching model in high school Physical Education classes. Sustainability. 2019;11(7):2057. DOI:10.3390/su11072057
https://doi.org/10.3390/su11072057... ^),(77. Farias CFG, Mesquita IMR, Hastie PA. Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):363-88. DOI: 10.1123/jtpe.2015-0189
https://doi.org/10.1123/jtpe.2015-0189... ^),(88. Pritchard T, Mccollum S, Sundal J, Colquit G. Effect of the Sport Education Tactical Model on coeducational and single gender game performance. Psysical Educ. 2014[acesso 07 ago. 2020]; 71:132-54. Disponível em:Disponível em:https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778
https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778... .

Envolvimento no Jogo (EJ)

Apesar de pouco estudado, os efeitos dos MEE sobre o envolvimento dos escolares no jogo parecem promissores. As três categorias de modelos identificaram melhoras significativas ao longo do tempo de intervenção⁸8. Pritchard T, Mccollum S, Sundal J, Colquit G. Effect of the Sport Education Tactical Model on coeducational and single gender game performance. Psysical Educ. 2014[acesso 07 ago. 2020]; 71:132-54. Disponível em:Disponível em:https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778
https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... ^),(3434. Morales-Belando MT, Calderón A, Arias-Estero JL. Improvement in game performance and adherence after an aligned TGfU Floorball unit in Physical Education. Phys Educ Sport Pedagog. 2018;23(6):657-71. DOI:10.1080/17408989.2018.1530747
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... , ainda que um estudo utilizando o SEM não tenha encontrado efeitos positivos²³23. Puente-Maxera F, Méndez-Giménez A, de Ojeda DM. Sports Education and introduction to invasion sports in early primary education. Apunt Educ Fis y Deport. 2020;(140):23-30. DOI: 10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/2).140.04
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983... . Essa pode ser considerada uma variável importante para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Para além da participação no jogo, a variável aponta para um nível de engajamento na tarefa, refletindo a motivação e autoconfiança dos escolares. Por fim, o único estudo que avaliou o fator grupo (SEMxMET), não encontrou efeito superior sobre o grupo comparador³⁰30. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... .

Variáveis prioritariamente cognitivas

Tomada de Decisão (TD)

A tomada de decisão foi a variável mais estudada nas intervenções incluídas na presente revisão. Seus resultados são bastante promissores, especialmente ao analisar o fator tempo. O SEM apresentou efeitos positivos na TD de estudantes do ensino fundamental e médio, seja em temporadas curtas (12 aulas) ou mais longas (20 aulas)¹²12. Mahedero P, Calderón A, Arias-Estero JL, Hastie PA, Guarino AJ. Effects of student skill level on knowledge, decision making, skill execution and game performance in a mini-volleyball Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):626-41. DOI: 10.1123/jtpe.2014-0061
https://doi.org/10.1123/jtpe.2014-0061... ^),(2323. Puente-Maxera F, Méndez-Giménez A, de Ojeda DM. Sports Education and introduction to invasion sports in early primary education. Apunt Educ Fis y Deport. 2020;(140):23-30. DOI: 10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/2).140.04
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983... ^),(2424. Rocamora I, González-Víllora S, Fernández-Río J, Arias-Palencia NM. Physical activity levels, game performance and friendship goals using two different pedagogical models: Sport Education and Direct Instruction. Phys Educ Sport Pedagog. 2019;24(1):87-102. DOI: 10.1080/17408989.2018.1561839
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... . No entanto, quando comparado ao MET nem sempre se mostrou com efeitos superiores.

Muitos dos estudos com o SEM utilizaram os jogos como ambiente de aprendizagem¹²12. Mahedero P, Calderón A, Arias-Estero JL, Hastie PA, Guarino AJ. Effects of student skill level on knowledge, decision making, skill execution and game performance in a mini-volleyball Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):626-41. DOI: 10.1123/jtpe.2014-0061
https://doi.org/10.1123/jtpe.2014-0061... ^),(2323. Puente-Maxera F, Méndez-Giménez A, de Ojeda DM. Sports Education and introduction to invasion sports in early primary education. Apunt Educ Fis y Deport. 2020;(140):23-30. DOI: 10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/2).140.04
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... . Nesse caso, é natural que sejam priorizados os métodos situacional e global-funcional, o que ajuda a explicar os efeitos do modelo sobre a TD. Além dos métodos e do ambiente de aprendizagem, a implementação do SEM também pode contribuir na TD em diferentes contextos, já que a inclusão dos personagens esportivos permite aos estudantes a gestão das mais diferentes tarefas.

Por outro lado, apesar dos resultados encontrados nas intervenções com o TGfU/TG serem favoráveis¹³13. Gray S, Sproule J. Developing pupils’ performance in team invasion games. Phys Educ Sport Pedagog. 2011;16(1):15-32. DOI: 10.1080/17408980903535792
https://doi.org/10.1080/1740898090353579... ^),(3232. Arias-Estero JL, Jaquero P, Martínez-López AN, Morales-Belando MT. Effects of two TGFU lessons period on game performance, knowledge and psychosocial variables in elementary physical education. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(10):3378. DOI: 10.3390/ijerph17103378
https://doi.org/10.3390/ijerph17103378... ^),(3434. Morales-Belando MT, Calderón A, Arias-Estero JL. Improvement in game performance and adherence after an aligned TGfU Floorball unit in Physical Education. Phys Educ Sport Pedagog. 2018;23(6):657-71. DOI:10.1080/17408989.2018.1530747
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... , precisam ser feitas algumas ressalvas. É importante destacar que intervenções de curta duração (7 e 8 aulas) apresentaram efeitos positivos ao longo do tempo, mas em um dos estudos apenas nos alunos com pouca experiência na modalidade³⁶36. Pizarro AP, García-González L, Cortés ÁM, Perla Moreno Arroyo M, Domínguez AM. Aplicación de un programa de intervención para mejorar la comprensión táctica en Fútbol Sala: un estudio en contexto educativo. Movimento. 2016;22(1):51-62. DOI: 10.22456/1982-8918.55024
https://doi.org/10.22456/1982-8918.55024... . O resultado é importante, pois justifica a implementação dos modelos pedagógicos no contexto das aulas de EF, onde muitos estudantes ainda não apresentam grande experiência esportiva. Contudo, o efeito do TGfU pode ser ainda melhor quando associado a técnica de questionamentos³³33. Gil VMG, Álvarez FDV, Pizarro AP, Domínguez AM. El cuestionamento como herramienta fundamental para el desarrollo de la toma de decisiones de los alumnos en Educación Física. Movimento. 2019;25(25028). DOI: 10.22456/1982-8918.86547
https://doi.org/10.22456/1982-8918.86547... . Os resultados acompanham a literatura que reconhece o papel do ensino contextualizado, centrado na solução de situações-problema e com tarefas de aprendizagem que promovam a integração tática-técnica para o melhor desenvolvimento da TD⁹9. Galatti LR, Bettega OB, Paes RR, Reverdito RS, Seoane AM, Scaglia AJ. O ensino dos jogos esportivos coletivos: avanços metodologicos dos aspectos estratégico-tático-técnicos. Pensar a Prática. 2017;20(3):639-54. DOI:10.5216/rpp.v20i3.39593
https://doi.org/10.5216/rpp.v20i3.39593... ^),(1414. Matias CJA da S, Greco PJ. Cognição & ação nos jogos esportivos coletivos. Ciências & Cognição. 2010[acesso em06 set. 2021];15(1):252-71. Disponível em: Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cc/v15n1/v15n1a20.pdf
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cc/v15n1/v... .

Ao considerar o fator grupo os resultados são inconclusivos. Se por um lado, o estudo de Gray e Sproule¹³13. Gray S, Sproule J. Developing pupils’ performance in team invasion games. Phys Educ Sport Pedagog. 2011;16(1):15-32. DOI: 10.1080/17408980903535792
https://doi.org/10.1080/1740898090353579... apresentou melhoras significativas na TD quando comparados ao modelo tradicional, o estudo de López³⁵35. López I, Práxedes-Pizarro A, Del Villar-Álvarez F. Effect of an intervention teaching program, based on TGFU model, on the cognitive and execution variables, in the Physical Education context. Eur J Hum Mov. 2016[acesso em 07 ago. 2020];37:88-108. Disponível em: Disponível em: https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm/article/view/390/596
https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm/... não encontrou diferença.

Os resultados encontrados com a implementação de modelos híbridos (SEM+IGCM; SEM+TM) apontam para efeitos positivos ao longo do tempo, em um dos estudos, especialmente nas meninas⁷7. Farias CFG, Mesquita IMR, Hastie PA. Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):363-88. DOI: 10.1123/jtpe.2015-0189
https://doi.org/10.1123/jtpe.2015-0189... . Por outro lado, ao considerar o fator grupo os resultados ainda são incipientes.

Conhecimento

As variáveis que analisaram o conhecimento dos escolares são denominadas pelos autores de diferentes formas. No entanto, ao analisar os instrumentos utilizados e as características das variáveis, é possível agrupá-las e classifica-las da seguinte maneira: (a) conhecimento geral sobre o esporte - analisa o conhecimento do estudante sobre a modalidade esportiva numa perspectiva mais ampla, envolvendo aspectos técnicos, táticos e de regras; (b) conhecimento tático - analisa de forma densa a capacidade de descrever o comportamento tático em situações de jogo. Enquanto os estudos que implementaram o SEM buscaram analisar o conhecimento geral sobre o esporte, as intervenções fundamentadas no TGfU/TG focaram suas investigações no conhecimento tático.

As intervenções com SEM foram realizadas com adolescentes, prioritariamente no ensino médio e com modalidades esportivas diversas (voleibol, rugby e atletismo). Ao considerar o fator tempo, os resultados indicam efeitos positivos do modelo sobre o conhecimento em todos os estudos¹²12. Mahedero P, Calderón A, Arias-Estero JL, Hastie PA, Guarino AJ. Effects of student skill level on knowledge, decision making, skill execution and game performance in a mini-volleyball Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):626-41. DOI: 10.1123/jtpe.2014-0061
https://doi.org/10.1123/jtpe.2014-0061... ^),(2828. Hastie PA, Calderón A, Rolim RJ, Guarino AJ. The development of skill and knowledge during a Sport Education season of Track and Field athletics. Res Q Exerc Sport. 2013;84(3):336-44. DOI: 10.1080/02701367.2013.812001
https://doi.org/10.1080/02701367.2013.81... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... ^),(3131. Browne TB, Carlson TB, Hastie PA. A comparison of Rugby seasons presented in Traditional and Sport Education formats. Eur Phys Educ Rev. 2004;10(2):199-214. DOI: 10.1177/1356336X04044071
https://doi.org/10.1177/1356336X04044071... . No entanto, o SEM não apresentou efeitos superiores quando comparado ao modelo tradicional³⁰30. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... ^),(3131. Browne TB, Carlson TB, Hastie PA. A comparison of Rugby seasons presented in Traditional and Sport Education formats. Eur Phys Educ Rev. 2004;10(2):199-214. DOI: 10.1177/1356336X04044071
https://doi.org/10.1177/1356336X04044071... . Dessa maneira, apesar de apresentar efeitos positivos, era esperado que o SEM promovesse efeitos superiores ao MET no nível de conhecimento dos alunos. Contudo, a seleção dos conteúdos (técnica, regras e tática) avaliados nos estudos ainda apresenta resquícios da abordagem tecnicista. Aspectos técnicos e de regras da modalidade são conteúdos amplamente valorizados no MET¹1. Metzler M. Instructional models for Physical Education. 3rd ed. New York: Routledge; 2017. 464 p.. Por outro lado, caso a avaliação englobasse elementos da cultura do esporte e a atuação dos diferentes personagens esportivos, talvez o SEM apresentasse efeitos superiores ao MET.

Ao considerar os estudos realizados com o TGfU/TG, os resultados apontam para efeitos positivos do modelo sobre o conhecimento tático dos escolares ao longo do tempo, seja em intervenções implementadas no ensino fundamental ou médio¹¹11. Harvey S, Gil-Arias A, Claver F. Effects of teaching games for understanding on tactical knowledge development in middle school Physical Education. J Phys Educ Sport. 2020;20(3):1369-79. DOI: 10.7752/jpes.2020.03189
https://doi.org/10.7752/jpes.2020.03189... ^),(3232. Arias-Estero JL, Jaquero P, Martínez-López AN, Morales-Belando MT. Effects of two TGFU lessons period on game performance, knowledge and psychosocial variables in elementary physical education. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(10):3378. DOI: 10.3390/ijerph17103378
https://doi.org/10.3390/ijerph17103378... ^),(3535. López I, Práxedes-Pizarro A, Del Villar-Álvarez F. Effect of an intervention teaching program, based on TGFU model, on the cognitive and execution variables, in the Physical Education context. Eur J Hum Mov. 2016[acesso em 07 ago. 2020];37:88-108. Disponível em: Disponível em: https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm/article/view/390/596
https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm/... . Já Gray e Sproule¹³13. Gray S, Sproule J. Developing pupils’ performance in team invasion games. Phys Educ Sport Pedagog. 2011;16(1):15-32. DOI: 10.1080/17408980903535792
https://doi.org/10.1080/1740898090353579... , encontraram resultados superiores do TGfU/TG na percepção de conhecimento tático quando comparados ao modelo tradicional.

Variáveis prioritariamente de domínio físico (habilidades motoras)

As variáveis incluídas neste domínio referem-se a uma habilidade motora para executar um movimento esportivo. Os efeitos dos MEE sobre a habilidade motora têm sido estudados ao longo de todo o ensino básico, especialmente pelo SEM. O modelo tem apresentado efeitos positivos sobre a execução de habilidade motoras dos escolares, especialmente nas intervenções que apresentam um número maior de aulas na temporada (estudos com 12 aulas na temporada não apresentaram melhorias sobre a variável¹²12. Mahedero P, Calderón A, Arias-Estero JL, Hastie PA, Guarino AJ. Effects of student skill level on knowledge, decision making, skill execution and game performance in a mini-volleyball Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):626-41. DOI: 10.1123/jtpe.2014-0061
https://doi.org/10.1123/jtpe.2014-0061... ^),(2323. Puente-Maxera F, Méndez-Giménez A, de Ojeda DM. Sports Education and introduction to invasion sports in early primary education. Apunt Educ Fis y Deport. 2020;(140):23-30. DOI: 10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/2).140.04
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983... ). As melhorias nas habilidades motoras foram identificadas em estudos que implementaram esportes coletivos de invasão²⁴24. Rocamora I, González-Víllora S, Fernández-Río J, Arias-Palencia NM. Physical activity levels, game performance and friendship goals using two different pedagogical models: Sport Education and Direct Instruction. Phys Educ Sport Pedagog. 2019;24(1):87-102. DOI: 10.1080/17408989.2018.1561839
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... ^),(3131. Browne TB, Carlson TB, Hastie PA. A comparison of Rugby seasons presented in Traditional and Sport Education formats. Eur Phys Educ Rev. 2004;10(2):199-214. DOI: 10.1177/1356336X04044071
https://doi.org/10.1177/1356336X04044071... , de rede²⁹29. Cho O, Richards KA, Blankenship BT, Smith AL, Templin TJ. Motor skill development of students enrolled in a Sport Education Volleyball Season delivered by in-service Physical Education teachers. Phys Educ. 2012[acesso em31 ago. 2020];69(4):375-94. Disponível em:Disponível em: https://experts.illinois.edu/en/publications/motor-skill-development-of-students-enrolled-in-a-sport-education
https://experts.illinois.edu/en/publica... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... e individuais²⁷27. Pereira J, Hastie P, Araújo R, Farias C, Rolim R, Mesquita I. A comparative study of students ’ Track and Field technical performance in Sport Education and in a Direct Instruction approach. J Sport Sci Med. 2015[acesso em30 nov. 2021];14:118-27. Disponível em:Disponível em:https://www.jssm.org/volume14/iss1/cap/jssm-14-118.pdf
https://www.jssm.org/volume14/iss1/cap/j... ^),(2828. Hastie PA, Calderón A, Rolim RJ, Guarino AJ. The development of skill and knowledge during a Sport Education season of Track and Field athletics. Res Q Exerc Sport. 2013;84(3):336-44. DOI: 10.1080/02701367.2013.812001
https://doi.org/10.1080/02701367.2013.81... . É importante destacar que o SEM apresentou efeitos significativamente superior quando comparados aos promovidos pelo modelo tradicional²⁴24. Rocamora I, González-Víllora S, Fernández-Río J, Arias-Palencia NM. Physical activity levels, game performance and friendship goals using two different pedagogical models: Sport Education and Direct Instruction. Phys Educ Sport Pedagog. 2019;24(1):87-102. DOI: 10.1080/17408989.2018.1561839
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... ^),(3030. Pritchard T, Hawkins A, Wiegand R, Metzler JN. Effects of two instructional approaches on skill development, knowledge, and game performance. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2008;12(4):219-36. DOI: 10.1080/10913670802349774
https://doi.org/10.1080/1091367080234977... . Portanto, apesar do MET ter como principal foco o desenvolvimento da técnica esportiva, o SEM apresentou efeitos superiores. O resultado pode ser justificado pela utilização do GPAI e instrumentos de observação sistemática similares para a análise das habilidades motoras. Ao optar por instrumentos que analisam a variável em situação de jogo, os estudos reconhecem a importância da transferência das habilidades desenvolvidas nas tarefas de aprendizagem para o jogo principal, o que é negligenciado no MET e priorizado nos ambientes de aprendizagem (jogos) propostos pelo SEM.

Por outro lado, os resultados de intervenções com TGfU/TG foram divergentes. Dois estudos³⁴34. Morales-Belando MT, Calderón A, Arias-Estero JL. Improvement in game performance and adherence after an aligned TGfU Floorball unit in Physical Education. Phys Educ Sport Pedagog. 2018;23(6):657-71. DOI:10.1080/17408989.2018.1530747
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.15... ^),(3636. Pizarro AP, García-González L, Cortés ÁM, Perla Moreno Arroyo M, Domínguez AM. Aplicación de un programa de intervención para mejorar la comprensión táctica en Fútbol Sala: un estudio en contexto educativo. Movimento. 2016;22(1):51-62. DOI: 10.22456/1982-8918.55024
https://doi.org/10.22456/1982-8918.55024... apresentaram efeitos positivos nas habilidades motoras dos escolares ao longo do tempo, sendo um deles apenas nos estudantes com pouca experiência na modalidade³⁶36. Pizarro AP, García-González L, Cortés ÁM, Perla Moreno Arroyo M, Domínguez AM. Aplicación de un programa de intervención para mejorar la comprensión táctica en Fútbol Sala: un estudio en contexto educativo. Movimento. 2016;22(1):51-62. DOI: 10.22456/1982-8918.55024
https://doi.org/10.22456/1982-8918.55024... . O estudo de Arias-Estero et al.³²32. Arias-Estero JL, Jaquero P, Martínez-López AN, Morales-Belando MT. Effects of two TGFU lessons period on game performance, knowledge and psychosocial variables in elementary physical education. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(10):3378. DOI: 10.3390/ijerph17103378
https://doi.org/10.3390/ijerph17103378... , apesar de apontar uma tendência para efeitos positivos não identificou diferenças estatísticas. Já no estudo realizado por López et al.³⁵35. López I, Práxedes-Pizarro A, Del Villar-Álvarez F. Effect of an intervention teaching program, based on TGFU model, on the cognitive and execution variables, in the Physical Education context. Eur J Hum Mov. 2016[acesso em 07 ago. 2020];37:88-108. Disponível em: Disponível em: https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm/article/view/390/596
https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm/... não foi identificado esta tendência para efeitos positivos do modelo e tampouco uma diferença estatística. Quando comparado ao MET, mesmo apresentando melhores resultados, os efeitos do TGfU/TG não foram estatisticamente superiores ao MET¹³13. Gray S, Sproule J. Developing pupils’ performance in team invasion games. Phys Educ Sport Pedagog. 2011;16(1):15-32. DOI: 10.1080/17408980903535792
https://doi.org/10.1080/1740898090353579... . O fato das intervenções serem mais curtas no TGfU/TG pode ter contribuído para ausência de diferença estatística tanto no fator tempo quanto no fator grupo. Diferente das variáveis do domínio cognitivo, é possível que o desenvolvimento das habilidades motoras por meio dos modelos de ensino para a compreensão dos jogos necessite de um número maior de aulas para que os seus efeitos apresentem diferenças estatísticas significativas.

Por fim, dois dos 3 estudos com modelo híbrido (SEM+IGCM; SEM+TM) que verificaram os efeitos sobre a habilidade motora ao longo do tempo apresentaram melhorias significativas⁷7. Farias CFG, Mesquita IMR, Hastie PA. Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):363-88. DOI: 10.1123/jtpe.2015-0189
https://doi.org/10.1123/jtpe.2015-0189... ^),(88. Pritchard T, Mccollum S, Sundal J, Colquit G. Effect of the Sport Education Tactical Model on coeducational and single gender game performance. Psysical Educ. 2014[acesso 07 ago. 2020]; 71:132-54. Disponível em:Disponível em:https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778
https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778... , sendo o primeiro especialmente nas meninas. No entanto, os resultados de ambos estudos são limitados ao fator tempo, visto que não apresenta um grupo comparador com aulas no MET.

Variáveis/Fatores Intervenientes

Alguns dos estudos incluídos na presente revisão apresentaram resultados importantes sobre variáveis que possam atuar como fatores intervenientes nos efeitos dos MEE sobre os desfechos cognitivos e de habilidades motoras.

O sexo parece ser um importante fator interveniente nos efeitos dos modelos pedagógicos. Estudado especialmente pelo SEM e modelos híbridos, os resultados indicam que o ensino do esporte baseado em modelos promove efeitos superiores nas meninas, nomeadamente no domínio cognitivo⁶6. Antón-Candanedo A, Fernández-Río J. Hibridando modelos pedagógicos para la mejora de la comprensión táctica de estudiantes: una investigación a través del Duni. Ágora para la Educ Física y el Deport. 2017;19(2-3):1989-7200. DOI:10.24197/aefd.2-3.2017.257-276
https://doi.org/10.24197/aefd.2-3.2017.2... ^),(77. Farias CFG, Mesquita IMR, Hastie PA. Game performance and understanding within a hybrid Sport Education season. J Teach Phys Educ. 2015;34(4):363-88. DOI: 10.1123/jtpe.2015-0189
https://doi.org/10.1123/jtpe.2015-0189... . Porém, vale ressaltar que um dos estudos apresentou elevado risco de viés.

No mesmo sentido, apresentar alguma experiência na modalidade esportiva desenvolvida na intervenção parece ser um fator que influencia nos efeitos provocados pelos MEE. Os resultados encontrados nesta revisão indicam que ao dividir os grupos por experiência durante a implementação do TGfU, os menos experientes demonstraram uma evolução significativamente maior na TD e execução de habilidades³⁶36. Pizarro AP, García-González L, Cortés ÁM, Perla Moreno Arroyo M, Domínguez AM. Aplicación de un programa de intervención para mejorar la comprensión táctica en Fútbol Sala: un estudio en contexto educativo. Movimento. 2016;22(1):51-62. DOI: 10.22456/1982-8918.55024
https://doi.org/10.22456/1982-8918.55024... .

A composição das turmas parece ser outro importante fator a se considerar na implementação de MEE no contexto escolar. Grupos separados por sexo apresentaram melhorias significativas no envolvimento no jogo, especialmente as meninas⁸8. Pritchard T, Mccollum S, Sundal J, Colquit G. Effect of the Sport Education Tactical Model on coeducational and single gender game performance. Psysical Educ. 2014[acesso 07 ago. 2020]; 71:132-54. Disponível em:Disponível em:https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778
https://eric.ed.gov/?id=EJ1059778... . No entanto, é importante destacar que embora a separação por sexo possa apresentar vantagens para alguns parâmetros de aprendizado, se torna prejudicial para outros, principalmente no domínio socioafetivo. Dessa forma, parece uma alternativa a ser implementada pontualmente para parâmetros específicos de aprendizagem.

Ainda, no caso de estudos onde os grupos foram separados por nível de habilidade, os grupos homogêneos apresentaram efeitos superiores aos mistos no índice de eficiência e no desempenho de habilidades, especialmente nos menos habilidosos. No envolvimento no jogo, o efeito dos modelos foi significativamente maior nas meninas menos habilidosas do grupo homogêneo e nas mais habilidosas do grupo heterogêneo²⁶26. Hastie PA, Ward JK, Brock SJ. Effect of graded competition on student opportunities for participation and success rates during a season of Sport Education. Phys Educ Sport Pedagog. 2017;22(3):316-27. DOI:10.1080/17408989.2016.1203888
https://doi.org/10.1080/17408989.2016.12... . Em suma, seja considerando sexo, tempo de experiência ou nível de habilidade, o ensino baseado em modelos parece promover benefícios principalmente para os grupos que apresentam maior dificuldade na aprendizagem.

É preciso destacar também que apesar dos resultados não indicarem em muitas variáveis uma diferença significativa dos MEE quando comparados ao MET, na maioria das variáveis existe uma tendência de efeitos superiores para os MEE já evidenciada no estudo de Bessa et al.²⁰20. Bessa C, Hastie P, Ramos A, Mesquita I. What actually differs between traditional teaching and Sport Education in students’ learning outcomes? A critical systematic review. J Sport Sci Med. 2021;20(1):110-25. DOI: 10.52082/jssm.2021.110
https://doi.org/10.52082/jssm.2021.110... . Provavelmente, para algumas variáveis seja necessária uma quantidade de aulas maiores do que outras para que os efeitos dos MEE apresentem diferença estatística. Além disso, enquanto os professores que atuam no MET estão absolutamente familiarizados com os procedimentos de ensino, a maior parte dos professores que atuam com os MEE estão em processo de aprendizagem¹1. Metzler M. Instructional models for Physical Education. 3rd ed. New York: Routledge; 2017. 464 p.^),(22. Siedentop D, Hastie P, van der Mars H. Complete guide to Sport Education. Champaign: Human Kinetics; 2004. 171 p.^),(4141. Arantes LC, dos Santos MR, Frota M, Holanda MAAB. Educação Física e modelos de ensino dos esportes: conceitos, carcaterísticas e aplicações. 1. ed. Recife: Even3; 2021. 99 p..

Nesse sentido, o conhecimento e a competência do professor para implementar o ensino baseado em modelos é um fator que pode influenciar nos efeitos dos MEE, podendo ser a razão para alguns estudos não terem apresentado efeitos superiores ao MET. A importância do preparo do professor fica evidente em uma das intervenções com o TGfU³³33. Gil VMG, Álvarez FDV, Pizarro AP, Domínguez AM. El cuestionamento como herramienta fundamental para el desarrollo de la toma de decisiones de los alumnos en Educación Física. Movimento. 2019;25(25028). DOI: 10.22456/1982-8918.86547
https://doi.org/10.22456/1982-8918.86547... que encontrou melhorias nos efeitos sobre a tomada de decisão em escolares do ensino fundamental ao adicionar no modelo a ferramenta/técnica educacional de questionamento.

Limitações

Apesar dos estudos apresentarem importantes resultados e contribuírem para o avanço do conhecimento do ensino baseado em modelos, é preciso ponderar algumas limitações. No que tange os aspectos metodológicos, destaca-se o baixo desempenho de vários estudos na escala PEDro, a ausência do cálculo amostral em todos os trabalhos, a pequena quantidade de estudos com grupo comparador e os poucos estudos que realizaram o reteste. Considerando as orientações de Hastie e Casey⁴³43. Hastie PA, Casey A. Journal of teaching in Physical Education fidelity in models-based practice research in Sport Pedagogy: a guide for future investigations. J Teach Phys Educ. 2014;(2011):422-31. DOI: 10.1123/jtpe.2013-0141
https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0141... , poucos trabalhos relataram a experiência prévia dos professores (n=6; 25%) e dos estudantes (n=7; 29,2%) com a modalidade e os modelos implementados. Além disso, 1/3 dos estudos não apresentou a validação do protocolo de intervenção e mais de 1/4 não apresentou o protocolo de forma detalhada (ver Hastie e Casey⁴³43. Hastie PA, Casey A. Journal of teaching in Physical Education fidelity in models-based practice research in Sport Pedagogy: a guide for future investigations. J Teach Phys Educ. 2014;(2011):422-31. DOI: 10.1123/jtpe.2013-0141
https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0141... ). No entanto, é preciso salientar que muitos estudos precedem as orientações.

Conclusões

A implementação dos MEE apresentou efeitos positivos nos domínios cognitivos e físicos. Mais especificamente, o SEM foi o modelo que apresentou benefícios no maior número de variáveis (Performance e Envolvimento no Jogo, Conhecimento do Jogo, Tomada de Decisão e Execução das Habilidades). Além disso, o SEM apresentou efeitos superiores na Performance no Jogo e Execução das Habilidades quando comparado ao MET. Dessa forma, a presente revisão sustenta o SEM como um modelo de grande abrangência nos domínios da aprendizagem e adequado ao contexto escolar. Contudo, a realização de estudos de intervenção com o SEM em regiões como América do Sul e África são necessárias para verificar a capacidade de adaptação do modelo em contextos escolares culturalmente distintos.

Nos estudos que implementaram o TGfU/TG foi identificado efeitos positivos no domínio cognitivo (Performance no Jogo, Conhecimento Tático e Tomada de Decisão), resultados esses que são coerentes com a proposta dos modelos. Sugere-se a realização de estudos com unidades mais longas para identificar se o modelo pode promover melhorias nas habilidades motoras. É ainda importante que se realize mais estudos comparando os efeitos do TGfU/TG com o MET em contexto escolar.

Os modelos híbridos apresentaram efeitos positivos na Performance no Jogo, Tomada de Decisão e Execução das Habilidades, especialmente nas meninas. Apesar de incipientes, os estudos realizados com modelos híbridos apontam para uma ampla utilização do SEM como modelo base, sendo normalmente agregado um modelo de compreensão do jogo (TG, TGfU, ou IGCM).

Por fim, os seguintes fatores intervenientes devem ser levados em conta na utilização do MEE: (a) sexo; (b) nível de habilidade dos praticantes; (c) distribuição dos grupos; (d) experiência do professor; (e) tempo da unidade/temporada; (f) conteúdo da unidade/temporada. Os fatores parecem ter um importante impacto nos resultados da implementação do ensino do esporte baseado em modelos.

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